教育分成三種：家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育。家庭教育對(duì)孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成起著決定性作用。很多家長(zhǎng)以為：“只要我把孩子所需要的一切都打點(diǎn)好了，孩子不用為別的事操心，就會(huì)把一切精力投入學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)好，就會(huì)考上理想的大學(xué)，找一份心儀的工作。”其實(shí)，這只是家長(zhǎng)的一廂情愿。孩子不是機(jī)器，有著復(fù)雜的生理需求和心理需求，孩子的學(xué)習(xí)需要一定的動(dòng)力支撐。
馬斯洛把人的需求從低到高分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。
學(xué)習(xí)好，屬于自我實(shí)現(xiàn)的需求。按照馬斯洛的理論，只有低層次的需求得到滿足后，較高層次的需求才會(huì)有足夠的活力驅(qū)動(dòng)行為。所以要想讓孩子有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，家長(zhǎng)就必須滿足前幾個(gè)需求。而很多家長(zhǎng)為了幫助孩子實(shí)現(xiàn)最高層次的需求，不惜包辦孩子前四個(gè)層次的需求。這種大包大攬式的家庭教育理念抹殺了孩子生理和心理方面的欲望。
孩子有三分之二的時(shí)間是在家庭中度過的。家長(zhǎng)的一言一行都對(duì)孩子有著潛移默化的影響。現(xiàn)在，不少家長(zhǎng)回家后的第一件事就是玩手機(jī)、上網(wǎng)，而忽視了與孩子的溝通，不了解孩子的思想動(dòng)向。有責(zé)任意識(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，適當(dāng)放棄自己的興趣愛好，多陪伴孩子，讓孩子感受到家的溫暖，營(yíng)造出和諧的家庭氛圍。
理性地面對(duì)考試?？荚囀敲恳粋€(gè)家長(zhǎng)、每一個(gè)孩子都不得不面對(duì)的問題。
康德說：“人就是人，而不是達(dá)到其他目的的工具?！焙⒆硬皇菍W(xué)習(xí)的機(jī)器，也不是實(shí)現(xiàn)父母愿望的載體。家長(zhǎng)要理智地看待分?jǐn)?shù)，對(duì)待孩子分?jǐn)?shù)的起落，做到不悲不喜，“高低”不驚。
家長(zhǎng)要做到不攀比、不糾結(jié)，給孩子的發(fā)展提供一個(gè)舒心寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境。在批評(píng)孩子時(shí)，要嚴(yán)而不厲，在表揚(yáng)孩子時(shí)要喜而不狂。
加強(qiáng)合作意識(shí)在家庭教育中的培養(yǎng)
家長(zhǎng)在日常的教育管理中應(yīng)該向孩子灌輸合作精神，培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)，讓孩子多為他人著想。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地贊美表揚(yáng)孩子，用鼓勵(lì)的語言同孩子說話，以便拉近父母與孩子之間的距離，使孩子對(duì)父母產(chǎn)生依賴感。這樣，彼此之間的關(guān)系就會(huì)更加緊密。
